第一章 班级与班主任角色
第一节 班级的产生与发展
一、班级制度的历史沿革
二、我国班级制度的发展历程
第二节 班级及其功能
一、班级的内涵
二、班级的特点
三、班级的功能
第三节 班主任的职责与角色
一、我国班主任制度的历史沿苹
二、班主任的职责
三、班主任的角色
第二章 班级群体理论
第一节 社会学视角下的班级群体研究
一、作为社会体系的班级
二、作为初级群体的班级
三、作为社会组织的班级
四、作为“共同体”的班级
第二节 心理学视角下的班级群体研究
一、学生的从众心理
二、班级群体的归属感
第三节 教育学视角下的班级群体研究
一、班级群体的构成
二、班级群体的发展
三、学校教育对班级群体的建设性作用
第三章 班级组织建设与发展
第一节 班级目标
一、班级目标的概念与类型
二、班级目标的特征
三、班级目标的制定过程
第二节 班级组织的构成
一、班级组织的基本构成要素
二、班级组织结构的基本模式
第三节 班级组织的建设与发展
一、班级组织建设的目的
二、班级组织建设与发展的一般过程
三、班级组织建设的内容与方法
第四章 班级日常管理
第一节 班级日常生活
一、对班级生活的重新理解
二、班级生活的构成
三、班级生活的典型特征及其意义
第二节 班级规范管理
一、班级规范的界定
二、班级规范的制定
三、班级规范制定的分类
四、班级自主管理
五、班级规范管理的意义
第三节 班级突发事件处理
一、突发事件的特点
二、突发事件的成因
三、突发事件的处理原则
四、突发事件的处理对策
五、正确处理突发事件的意义
第五章 班级学生指导
第一节 班级学生指导概述
一、学生指导的界定
二、学生指导的历史发展
三、学生指导的内容与类型
第二节 班级学生指导的模式
一、美国：综合性指导模式
二、法国：方向指导模式
三、日本：生活指导模式
四、中国台湾地区：“教训辅三合一”整合模式
五、中国香港地区：“学校为本”的全方位学生辅导服务模式
第三节 班级学业指导
一、学习方法与策略指导
二、非智力因素指导
三、学业不良及其指导
第四节 班级心理咨询与辅导
一、班级心理咨询与辅导的内容
二、班级心理咨询与辅导的一般方式与方法
第五节 学生生活与发展指导
一、社会交往指导
二、升学职业指导
第六章 班级活动设计与实施
第一节 班级活动教育概述
一、班级活动的内涵和特征
二、班级活动的发展史略
三、班级活动的构成要素
四、班级活动教育的功能
第二节 班级活动教育的理论基础
一、哲学基础：马克思主义活动观
二、教育学基础：活动教育思想
三、心理学基础：活动理论
第三节 班级活动的类型与内容
一、按组织范围分类
二、按自治性程度分类
三、按时间分类
四、按空间分类
五、按特性分类
第四节 班级活动的设计与组织
一、班级活动的组织原则
二、班级活动设计与组织方法
第七章 班级文化
第一节 班级文化概述
一、文化与班级文化
二、班级文化的功能
第二节 班级文化建设概述
一、班级文化的发展阶段
二、班级文化建设的思路与要求
第三节 班级文化建设的策略和步骤
一、班级文化建设的现状及问题
二、班级文化建设的实施步骤
第八章 班级教育资源的整合
第一节 教师关系协调
一、班主任与科任教师的角色定位
二、科任教师关系协调
第二节 家校共育
一、家校共育的内涵及意义
二、班主任促进家校共育的途径
第三节 家校社教育合力构建
一、家校社合作的发展历程及现状
二、家校社合力构建的原则
三、构建家校社合力的实践策略
参考文献
